长沙学院机电工程学院学生获第八届全国大学生机械创新设计大赛一等奖

 在第八届全国大学生机械创新设计大赛的领奖台上，凭借自主研制的“自行车立式停放”项目，长沙学院机电工程学院的大四学生刘恩震和他的团队高高举起一等奖奖杯，此外，在2018年“创青春”全国大学生创业大赛专场赛上，该项目再次获得银奖，这是长沙学院机电工程学院开展“以竞赛驱动的机械类专业CDIO工程教育改革”研究与实践取得的重要成效之一。如何推动机械类专业工程教育改革、培养高素质应用型人才，长沙学院机电工程学院给出了这样的答案。

  “项目化”指路

  人才培养的正确打开方式

 “机械类工程教育改革的核心任务就是从‘以专业为中心’转向‘以学生为中心’，基于CDIO教育理念，将教学内容项目化，广泛开展以学生为主体、教师为主导的项目化教学。”长沙学院机电工程学院院长李国锋教授介绍这一教学改革时，特别强调了“项目化”的概念。他认为，学院近年来全面实施以学科竞赛为引领、项目化教学为手段、基于竞赛驱动的CDIO工程教育改革，显著提升了大学生综合素质特别是创新能力，体现了高素质应用型人才的培养目标。

 机电工程学院在“CDIO”、“卓越工程师教育培养计划”等先进工程教育模式中融入“做中学”的教学理念，结合学院工程教育的实际情况，探索培养学生实践能力、提高专业素养的工程教育改革，制定了“多元化人才培养，多维度、多模块、项目化教学”的人才培养方案。其中，“多元化人才培养”是指“1+2+X”的多元化人才培养模式，即第一学年主要是强化基础课程教学，第二和第三学年着重专业基础课和专业课学习，最后一学年的培养方式灵活多样，因材施教，按需培养，旨在突出“高素质、强能力”的人才培养要求。在修订人才培养方案的基础上，进一步优化课程体系和课程内容，重构实践教学体系，按照基础实践、专业实践、综合实践三位一体的原则，对所有实践课程(项目)群进行优化，重新设计教学进程，将原来分散于各个课程内的实验项目进行整合，形成相对独立的实验课程，增设综合实验项目，适当提高实践教学课时比例。近5年，长沙学院机电工程学院培养了本科毕业生1290人，就业率平均达94.89%，考研录取率为8.57%。目前，长沙学院机电工程学院在校生及毕业生自主创立公司已达7家，一批毕业生成为产业界的精英，譬如，李江维、潘文、赵宝玉、胡建志、罗仁荣、陈德江、孙喜庆 等多名学生现已成长为企业骨干，担任所在企业片区经理、区域经理或工程师。

  环环相扣

  驱动项目化教学改革

 机电工程学院2014级学生李恩会及其团队的“多功能货物输送平台”创业项目获得2017年第二届互联网+湖南省大学生创新创业大赛二等奖，被省教育厅推荐参加2017年全国大众创业万众创新活动周湖南分会会场展示，并引起湖南省发改委有关领导同志的关注;2015级学生刘恩震及其团队凭借“‘翼停车’——立式自行车停车系统”于2018年3月注册成立了湖南长拓智能科技有限公司，其科技创新创业事迹被《长沙晚报》、《湖南日报》等多家主流媒体报道。近5年，长沙学院机电工程学院学生在学科竞赛和创新创业大赛中共获得国家级一等奖3项、二等奖2项(包含银奖)、三等奖2项，省级一等奖10项、二等奖21项(包含银奖)、三等奖22项(包含铜奖)，多次被评为优秀组织奖。学生发表论文5篇，获专利近20项，立项各级“大学生研究性学习和创新性实验计划”项目62项，其中教育部项目7项，省教育厅项目10项。

 长沙学院机电工程学院以加强学科竞赛内涵建设为契机，围绕学科竞赛不断推进课程教学改革、条件建设和学风建设，形成科学合理的项目化教学体系。充分利用机械类专业已有的四大竞赛“大学生机械创新设计大赛”、“大学生工程训练综合能力竞赛”、“挑战杯”竞赛、“互联网+大学生创新创业竞赛”，引入项目驱动法教学，整合相关课程，将创新教育与专业课程教学实施有效对接与转化，开发多元化的教学项目，在课堂教学中引入专业技能训练项目或创新实验项目，建立与学科竞赛训练相适应的项目化教学体系，在人才培养方案的课程体系中，按“多层级、多模块”设立了不同类型的工程实践项目。

 同时，为了使教学团队结构更优化、更切合人才培养模式，机电工程学院引进与培养教师、对教师的专业领域分工与重组、能力与学缘结构重组、年龄结构重组、专兼结合。同时持续加强师资队伍内涵建设，通过教学改革和传、帮、带、扶等措施，培养青年教师的教学能力。长沙学院机电工程学院的教师连续三年获得湖南省普通高校教学竞赛一等奖，并获得湖南省教学能手称号(2016年获奖者庞小兵老师，2017年获奖者向阳辉老师，2018年获奖者姚瑶老师)，以及程立志老师获2016年湖南省信息化教学比赛一等奖，极大提高了项目化教学水平。

 除此之外，机电工程学院还根据项目教学的特点，一是将传统的总结性考核转变为形成性考核与总结性考核相结合，构成了“形成性考核+总结性考核”的模式，将集中考试变更为分布式考核，从而可根据教学进程更好地确立每一阶段的考核要点。二是变单纯的知识考核为知识与能力相结合的考核，采取学生答辩、自评、互评以及教师讲评等多种形式进行考核。三是变被动考核为主动接受考核。在学期初始阶段，安排好每位学生在这一学期的课程考核表，对所有的项目进行具体说明，从而确保在规定时间内能够按期完成。学生只要认为自己达到了标准，就可以提交申请让教师进行考核。

 项目化教学体系、师资队伍以及教学考核机制三者环环相扣，有机驱动项目化教学改革的不断深入。

  平台搭建

  支撑高质量工程教育

 高质量的工程教育需要有高质量的教育实践平台做支撑。长沙学院机电工程学院项目化工程教育实践平台由实验教学平台、实践教学平台、学研一体化平台、产教融合平台和自主学习平台五个模块组成。

 利用假期，每次选派30名左右学生组建机电工程学院“制造未来”创新实践团，响应暑期社会实践活动与专业实践相结合的号召，由资深专业老师带队，深入中联重科上海分公司等企业的生产车间，参与生产实践，跟着一线工人师傅学习并同吃同住，进行实际项目实践。

 机电工程学院成立有政府、兄弟院校和工业企业相关人员参加的专业建设指导委员会，实现专业与产业有效对接，合作培养人才，合作办学，打造产教融合项目化合作平台。在校企合作办学的项目中，根据校企分别开设的课程执行情况，确定了课程置换办法，建立了课程互换的长效机制，有力地促进了校企合作的良性发展。与企业合作开办了“中联班”、“三一班”、“山河班”、“远大班”、“龙创班”等，培养班的学员毕业后绝大多数留在了相应的公司工作，为企业提供了优秀的人才资源。从2017年7月开始，机电工程学院与上海龙创汽车设计有限公司开展合作办学，采取“3+1”培养模式。根据项目合作协议，学院从大三学生中选拔部分学生，从暑期开始进入企业学习，第四学年学生全程参与企业的设计团队，开展实战项目训练，实战项目也将作为学生的毕业设计。在这一过程中，部分课程由学校老师到现场授课，另一部分课程由企业开设，并将原教学计划中的相应课程进行置换。目前，首批17名学员已顺利完成学业，并有9名学员留在企业就业，校企双方对这种合作均表示非常满意。

文章来源：湖南日报2019年3月15日，07观点版

文章链接：

https://m. voc. com. cn/wxhn/article/201903/201903150941026303.html

编辑：肖燕芳

审核：谷建春